3.1 Presenza/assenza immagini inclusive

L’aspetto su cui tutti gli insegnanti sembrano concordare è rappresentato dall’assenza o dalla evidente scarsità d’immagini e testi rappresentanti individui con bisogni speciali all’interno del libro di testo: questa percezione, in molti casi, diventa una vera e propria convinzione per alcuni docenti i quali affermano con sicurezza di non aver mai incontrato nella loro carriera professionale alcuna rappresentazione relativa alla disabilità (l’avverbio “assolutamente” è utilizzato, per rafforzare la negazione, dalla metà degli insegnanti intervistati):

No, assolutamente. No non ci sono riferimenti a persone o bambini con bisogni speciali… Né immagini né riferimenti… Almeno io non li ho trovati.

Bambini speciali… Niente.

Nei libri di testo, tornando al tuo discorso, secondo me non ce ne sono.

Eh… C’è ancora tanto da fare…

Cose di questo tipo… No. Mi sembra di no.

Rarissimamente.

Altri insegnanti ricordano immagini o testi relativi a individui con bisogni speciali all’interno del libro di testo scolastico, pur essendo consapevoli del fatto che si sia trattato di un’occasione eccezionale, fuori dall’ordinario e comunque sempre riferita esclusivamente ad una disabilità fisica (spesso temporanea):

Sì, mi è capitato… Mi è capitato… Ricordo un testo di terza primaria dove c'erano delle… Mai fotografie… Proprio rappresentazioni iconiche no… C'era la rappresentazione di un bambino sulla sedia a rotelle.

Allora… Mi è capitato in poche occasioni di vedere dei testi, in particolare dei testi contenenti testi di narrativa, dove venivano affrontate alcune tematiche relative alla disabilità, in particolare disabilità fisiche.

Allora, ne ho incontrati, non molti, ed erano rappresentate soprattutto disabilità fisiche.

Un’insegnante, invece, non ricordando né un’immagine né un testo specifico, riflette sulla propria percezione nei confronti della rappresentazione all’interno dei libri di testo degli individui con bisogni speciali:

Ti posso dire che ci devo pensare e questo già mi induce a credere che probabilmente li ho incontrati poche volte.

3.2 Motivazioni assenza/scarsità di immagini e testi

Nel momento in cui gli insegnanti riflettono sulle motivazioni relative all’assenza o alla scarsa presenza di immagini e testi riguardanti individui con bisogni speciali all’interno del libro di testo scolastico, la prima reazione è generalmente di incertezza perché si tratta di un tema nei confronti del quale non si è abituati a riflettere. Molti insegnanti mettono in risalto le ragioni sociali sottese all’assenza o alla scarsità nella rappresentazione di individui con bisogni speciali all’interno del libro di testo, affermando che la società italiana risulta ancora refrattaria ad un immaginario rappresentativo variegato ed inclusivo, rivelando una tendenza al conformismo che spesso nasconde un pregiudizio implicito:

La mia motivazione è proprio questa. È una società che purtroppo non va avanti con i problemi che si riscontrano, cioè ci sono tanti bambini con difficoltà e disabilità ma la società non si adegua a questo, anzi…

Il motivo secondo me è proprio la società: ad esempio la Barbie, che rappresenta la bambola per antonomasia, non ha quasi mai gli occhiali, almeno che non si tratti della “Barbie dottoressa” che visita i bambini. Ecco, allo stesso modo non ho mai visto un testo con un bambino sulla sedia a rotelle o con un bambino che utilizza magari un cane guida… Secondo me i testi per vendere di più evitano anche questa cosa.

Perché in realtà in Italia, proprio in Italia, non c’è una vera sensibilità rispetto alla diversità, c’è tanto fumo e poca sostanza.

Perbenismo sociale dal mio punto di vista.

Forse, seppur diffuso, è come una cosa su cui si fa fatica a vederla come una cosa di tutti i giorni.

Beh, credo che dipenda molto dalla cultura italiana: noi siamo una cultura molto ristretta. Abbiamo una mentalità abbastanza ristretta, poco abituati appunto alla accoglienza e all’integrazione del diverso, lo stiamo vedendo anche adesso col discorso degli immigrati, mentre in altri paesi anglosassoni… Anche in Germania, insomma, hanno una storia ben più lunga rispetto all’accoglienza e all’integrazione.

Il fatto è che non vogliamo il problema e quindi lo eliminiamo alla radice. Come si fa quindi a pensare di fare dei libri nei quali si parla di queste problematiche, è gravissimo, dobbiamo tornare indietro, ragionare su queste cose a monte se vogliamo cambiare il mondo.

Altri insegnanti, invece, ritengono che l’assenza o la scarsità di immagini e di testi di individui con bisogni speciali dipendano dalle case editrici dei libri di testo scolastici che possono avere difficoltà nelle modalità di rappresentazione relativa alla realtà della disabilità:

Evidentemente penso che non sappiano come fare che abbiano anche paura… Insomma, ho usato una parola grossa, timore di non riuscire a rappresentarli nel giusto modo, non so…

È una cosa che naturalmente non può essere messa nei libri di scuola perché non è quello l’effetto che si vuole ottenere.

Per un’insegnante, invece, spesso i docenti non prendono assolutamente in considerazione gli aspetti relativi alla rappresentazione focalizzandosi sul contenuto eminentemente didattico:

Qualche casa editrice che tenta di inserire qualcosina che va oltre la disabilità fisica c’è… Però è una ricerca anche di questi libri… Bisogna cercare spesso e tanto e molte volte non viene adottato dalla collega di classe perché valutano altri elementi per la scelta di un libro… Ricadono su altri elementi e non sono sull’inclusione di un bambino con bisogni educativi speciali.

Alcuni insegnanti, infine, ritengono si tratti di una mancanza di formazione dei curatori dei libri di testo scolastici che si ripercuoterebbe sulla rappresentazione:

Ci vuole una formazione anche da parte delle case editrici che in questo momento… Secondo me non c’è.

Mah… Secondo me non hanno proprio… Chi scrive non ha la sensibilità di capire che ormai è un tema simile a quello degli stranieri, cioè che esiste nella scuola anche prima degli stranieri.

Allora, secondo la mia opinione personale forse non c'è neanche, non c'è nemmeno la sensibilità nel farlo, quindi magari non c'è proprio il pensiero, non si attiva neanche, non ci si pone neanche il problema ecco. Siamo molto concentrati sui contenuti, magari adesso, ecco, si inizia a prendere delle lezioni per alunni in difficoltà e quindi ci si concentra più sugli aspetti didattici. Si inizia ad avere questa attenzione, ma invece non credo ci sia ancora una sensibilità sull'aspetto di sfondo, non credo ci sia ancora l’assunzione di consapevolezza di quello che viene veicolato attraverso le immagini dei libri di testo ma anche qualsiasi altro tipo di testo che ci circonda e quindi non c'è neanche l'intervento diciamo poi, insomma… Anche la sensibilità che magari non sia una non volontà ma che proprio non ci si pensi ecco…

3.3 Criticità

Per quanto riguarda le possibili difficoltà all’interno dell’istituzione scolastica nell’utilizzo di un testo con immagini e testi rappresentanti individui con bisogni speciali gli insegnanti concordano sul fatto che non avrebbero nessuna difficoltà di gestione durante le loro lezioni. Molti docenti, tuttavia, ritengono che alcuni colleghi potrebbero non essere predisposti ad affrontare tematiche emerse durante la fruizione di immagini e testi rappresentanti individui con bisogni speciali:

Sì, penso che non sia nelle corde di tutti riuscire a parlare e a vivere con una certa serenità… Cioè che crei all’insegnante magari un po’ di timore… Non so… incapacità forse di affrontare l’argomento, forse per un discorso di sensibilità o forse perché… Non vogliono interferenze e vogliono il focus su quello che può essere l’argomento da trattare.

Non lo so forse sì, difficoltà ma difficoltà nel… Nel proporre il problema, forse perché non si sa bene se si può magari mettendo delle immagini particolari può essere non so nuocere a qualcuno.

Un’insegnante dichiara che la difficoltà nella gestione durante le lezioni di materiali rappresentanti individui con bisogni speciali spesso può essere causata da un atteggiamento problematico nei confronti della disabilità, ancora presente tra gli insegnanti:

Il pregiudizio… Perché sei già tu come insegnante non accetti per i più svariati motivi e non è solo la mancanza di conoscenza o attenzione ma proprio… Insomma il mondo è vario, ci sono tante personalità Ma c’è chi ancora non accetta… C'è chi non accetta…

Il pensiero di un’altra docente, invece, si focalizza sull’importanza del supporto da parte dell’insegnante di sostegno nella gestione di una rappresentazione inclusiva all’interno del libro di testo scolastico:

Allora, per quanto riguarda l’insegnante di classe ci sono delle difficoltà perché comunque ti devi rapportare con una classe… Logicamente è un discorso che va comunque condiviso con l’insegnante di sostegno e in questo poi rientra l’inclusione perché se si parla di un determinato argomento…

Per un’altra insegnante il conformismo e la rappresentazione standard all’interno del libro di testo contribuiscono a far sì che il docente possa muoversi sempre all’interno di tematiche che siano facilmente gestibili durante le lezioni:

A volte penso che sia anche un po' una forma di difesa dell'insegnante di trovare un libro che segua la sua inclinazione grazie al quale non è necessario spingersi né da una parte né dall'altra, così da restare sempre sul vago e sul politicamente corretto.

Un’altra criticità sollevata da alcuni insegnanti è rappresentata dal modo in cui le figure genitoriali potrebbero reagire in seguito alla presenza di immagini e testi rappresentanti individui con bisogni speciali:

Ma è con le famiglie dei bambini… Se io presento loro un bambino in carrozzella, un bambino che ha una patologia anche visivamente importante… Non so… Mancanza di un arto… Insomma… Che comunque potrebbe dar… Potrebbe dar fastidio credo, forse, ad alcuni genitori che sono più sensibili, cioè io non dico che tutti i genitori siano perfetti, ma perché a volte hanno difficoltà a parlare con i bambini di altri bambini.

Con i bambini non ci sarebbero grossi problemi il problema maggiore sarebbe rispetto ai genitori… Quindi bisognerebbe fare tutto un lavoro di preparazione, di informazione nei confronti dei genitori affinché possano accettare questo tipo di rappresentazione.

Al tempo stesso la maggior parte degli insegnanti è convinta che i bambini accetterebbero la rappresentazione della disabilità poiché abituati a interagire con alunni con bisogni speciali e naturalmente pronti all’inclusione rappresentativa rispetto al mondo degli adulti molto spesso gravato da sovrastrutture mentali:

Sono più nostre le resistenze, di noi adulti, ad affrontare certi discorsi.

No. Io credo che non ci sarebbero delle difficoltà nel senso che i bambini, soprattutto i piccoli, sono inseriti in un contesto molto eterogeneo, sempre più eterogeneo dove loro sono assolutamente abituati alle diversità, magari non ne sono pienamente consapevoli ma le vivono con naturalezza… Assolutamente… E gli stereotipi che invece loro acquisiscono nel tempo sono indotti sia da… Ad esempio dai libri di testo sia dagli adulti sia dal contesto più in generale nel quale sono inseriti.

Nella scuola ci sono bambini con la sedia rotelle, bambini autistici… Quindi loro ci stanno tutti i giorni insieme.

Credo che per i… Con i bambini non ci sarebbero grossi problemi.

Un’insegnante ritiene, invece, che soprattutto per quanto riguarda i bambini più piccoli, sia poco proficuo parlare attraverso la rappresentazione della disabilità in maniera specifica dando un nome a qualcosa che gli alunni non possono capire:

Non credo che parlare ad un bambino di sei, sette o otto anni di autismo il bambino possa capire. Il bambino capisce solo, come poi l’insegnante, che il bambino ha difficoltà a comunicare con lui, ma dirgli autistico per lui è dirgli niente…

3.4 Impatto sull’inclusione

Tutti gli insegnanti ritengono che l’inclusione di una rappresentazione onnicomprensiva possa promuovere e favorire l’inclusione e far sì che gli individui con bisogni speciali entrino a pieno diritto nell’immaginario sociale:

Sì penso di sì, perché innanzitutto ci si prende anche confidenza e poi l'idea che vengono anche rappresentati… Quindi vuol dire che hanno diritto di essere visti, in qualche modo quindi penso che potrebbe essere molto utile e non vengono rimossi.

Sì sì… Anche bambini ne trarrebbero vantaggio proprio perché il confronto con la diversità… Si cresce è indubbio questo e porta anche a un’apertura mentale diversa di cui l’Italia ha bisogno.

Sì, secondo me potrebbe aiutare molto l’inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali.

Certo sì perché si toccano argomenti che per i bambini… Le immagini comunque si prestano bene per tantissime attività e poi se non si tenta a questa età… Dov'è possibile che il bambino possa riflettere e che col tempo possa portare dei frutti sicuramente positivi ad accettare… A capire che il mondo non è così semplice e non rientri nelle regole che magari ci hanno insegnato tempi addietro.

Un’altra insegnante, infine, mette in risalto il circolo virtuoso che si può attivare grazie alla rappresentazione della disabilità all’interno del libro di testo in quanto portatrice di riflessione quotidiana da parte dei docenti e degli alunni:

E quindi effettivamente è anzi è fondamentale che ci siano dei testi che parlino, proprio per questo senso di identificazione del bambino stesso in quel personaggio, ma anche per chi non ci pensa, come ho fatto io fino a dieci minuti fa… Che invece dà poi motivo di pensarci e quindi… Come dire… Ho acceso la luce, non posso poi più spegnere e far finta di non vedere, ho visto come sono le cose… E quindi non posso più ignorare il fatto che sia importante.

3.5 Libro di testo e rappresentazione

Il testo scolastico dal punto di vista rappresentativo è considerato da tutti gli insegnanti in maniera negativa. Tutti i docenti utilizzano aggettivi che veicolano la consapevolezza di una prospettiva non aderente alla realtà sociale e scolastica, sempre tendente a sfociare in una visione edulcorata, parziale e idealizzata:

Un po' pubblicitaria, un po' a che fare con la pubblicità: immagini di bambini spensierati. Mi vengono in mente delle immagini un po' banali che sono scollegate dalla realtà.

Una realtà un po' perfetta e aggiustata come forse vorremmo che poi fosse la realtà che poi non è.

Un testo che manda un messaggio, insito diciamo, che passa una cosa di cui non mi viene il termine… Sono troppo chiusi. Non so se è chiaro.

La realtà nei libri di testo dal punto di vista della rappresentazione è molto limitata.

Non sempre reale. No, tante volte si cerca di far vedere solo il bello nelle cose.

Per quanto riguarda la rappresentazione della famiglia alcuni insegnanti affermano che i libri di testo presentano una realtà stereotipata, poco varia e tendente al conformismo sociale:

Una famiglia media, al giorno d’oggi direi anche abbastanza più di media, basata su una famiglia classica, padre, madre, un figlio o due figli che vivono una situazione idilliaca dove questi genitori innamorati trascorrono del tempo con i propri figli, una classica famiglia del Mulino Bianco, se posso descriverla in questo modo.

Vengono sempre rappresentate le famiglie ideali, mamma papà figlio maschio e figlia femmina… Questo è.

3.6 Limiti ed esclusioni nella rappresentazione

Gli insegnanti, riflettendo su altre realtà umane e sociali escluse dalla rappresentazione all’interno del libro di testo, affermano che la visibilità dello svantaggio socio-culturale appare molto limitata: questo aspetto rende il libro di testo scolastico poco aderente alla varietà sociale presente all’interno della classe:

Beh i mondi della povertà… I mondi della povertà sono veramente rappresentati in modo molto stilizzato e non dànno proprio l'idea della realtà dei fatti… Perché penso ci sia anche prima il pensiero che è quello di portare i ragazzi a idealizzare il mondo, insomma, a dare un'immagine super positiva, c’è comunque questo tentativo forte… Anche se, vabbè, ormai da anni e anni discariche le vedi, le vedi rappresentate con delle fotografie ma sempre da lontano… Cioè tutto quello che è negativo non glielo metti lì e comunque glielo addolcisci sempre a livello proprio di testo, di tessiture testuali…

Non so anche… Anche della povertà non è… Si ha paura di rappresentarla con tutto quello che… Svantaggio socio-culturale non se ne parla nemmeno a scuola quindi è qualcosa che deve essere… Insomma… Nascosto… Che ci fa paura e non sappiamo descrivere. Quindi sì, mi viene in mente questo tipo di rappresentazione.

Un’insegnante pone l’accento, invece, sulla questione della rappresentazione dei generi maschile e femminile, mettendo in rilievo gli stereotipi ancora esistenti nelle immagini e nei testi presentati:

Lo stesso discorso può essere riportato diciamo sulle differenze di genere, ecco…

La famiglia tradizionale composta da un padre e da una madre, secondo un’insegnante, primeggia in maniera incontrastata nella rappresentazione all’interno del libro di testo e mette in evidenza un’ottica tradizionalista:

Eh… Ma rappresentano la vita quotidiana dei bambini, quindi sono al livello della loro vita… Cioè raccontano storie che possono anche aver vissuto loro, però effettivamente non mettono mai famiglie particolari che possono essere per dirti anche omosessuali, oppure un genitore, mono-genitoriali. È un po' difficile. Comunque mettono sempre la famiglia diciamo con madre padre, nonni, zii, quindi più normale nell’accezione di normalità possibile, non so se per rassicurarli magari, comunque dà un senso di… Di… Sicuramente per dire… Borghese come situazione, questo sì.

Un’altra insegnante afferma che la realtà dell’omosessualità e dell’omogenitorialità non è mai visibile all’interno dei materiali educativo-didattici:

Non rappresentati gli omosessuali, non c’è mai scritto le mamme di Luca fanno questo… No.

L’esclusione dalla rappresentazione all’interno dei libri di testo, infine, riguarda secondo un’insegnante gli individui che nella gerarchia sociale sono sempre a rischio di emarginazione:

In generale, insomma, come categoria, gli ultimi della società.

3.7 Libro di testo unico versus molteplici libri e materiali educativo-didattici

Molti insegnanti sono favorevoli all’utilizzo di molteplici materiali educativo-didattici per favorire una rappresentazione più inclusiva rispetto all’adozione di un unico libro di testo:

Sì certo… Cioè non usare un solo libro ma fare riferimento a più testi sarebbe l'ideale secondo me perché si abituano anche i bambini a consultare, cioè a lavorare su più testi e anche l'insegnante fa degli approfondimenti.

Certo. Io cerco sempre tendenzialmente di andare a cercare altro materiale e adesso ormai ce ne sono veramente tantissimi… Pensiamo soprattutto per quanto riguarda le disabilità.

Sì, io dico non solo libri diversi, un unico libro è troppo poco, ma anche proprio fatti anche per età diverse, non un libro con lo stesso target che sono tutti simili. Anche per spingere chi vuole provare qualcosa di più, chi se la sente insomma a valorizzare un po' tutti.

Sì, assolutamente sì. Io ho lavorato in classi dove gli insegnanti non avevano adottato i libri di testo, è una scelta che è prevista, quindi si fa una scelta alternativa e l'insegnante può utilizzare il capitale dedicato all'acquisto dei libri di testo per comprare altri libri di approfondimento, ecco, io l'ho visto fare, secondo me funziona moltissimo e quindi sì… Assolutamente possibile.

Altri insegnanti, invece, ritengono che il libro di testo adottato debba comunque continuare ad essere una realtà presente all’interno della realtà scolastica, pur non escludendo l’utilizzo di altri materiali educativo didattici per integrare e supplire alla mancanza didattica e rappresentativa:

No, secondo me il testo deve essere comunque unico per la classe, però deve essere comunque appoggiato da altri testi che possono essere, come ad esempio quello a livello di immagini, che possono aiutare i bambini che hanno maggiori difficoltà e quindi essere inclusi sotto questo punto di vista…

Un altro insegnante, invece, pur non escludendo l’utilizzo di altri materiali educativo-didattici, afferma che il libro di testo scolastico costituisce un punto di riferimento per il docente e per gli alunni e abitua questi ultimi ad un approccio allo studio che nei gradi di scuola successivi assume una rilevanza fondamentale:

Io al libro di testo ci tengo, insomma, poi chiaramente da lì ci sono gli spunti per fare, ma è un elemento della mia routine, del mio lavoro; quindi io ci tengo e anche i bambini si abituano perché poi la prospettiva, insomma, bisogna anche ragionare oltre… Per quanto ci sono i cambiamenti e quant'altro, la scuola secondaria di primo grado che li accoglierà è una scuola dove sono adottati venticinque libri di testo: quindi, se mi consenti, almeno un po' di familiarità con uno non è male… Quindi no, io non ci rinuncio.

Una criticità relativa all’assenza di un unico libro di testo utilizzato dagli insegnanti nel corso dell’anno scolastico è sollevata, infine, da un’insegnante la quale, pur riconoscendo la possibilità di una modifica relativa all’adozione del libro di testo scolastico, ritiene che tale cambiamento possa causare una reazione non positiva da parte dei genitori degli alunni:

Ma guarda tutto è possibile, tutto è fattibile. Non è detto che l'eliminazione comporti necessariamente una svalutazione dell'istruzione, ma io purtroppo devo sempre relazionarmi non solo con i bambini ma anche con le famiglie E non so come le famiglie accetterebbero una cosa del genere, una rivoluzione così importante.

3.8 Adattamento dei materiali

Per quanto riguarda la costruzione di schede e supporti educativo-didattici con un’attenzione alla rappresentazione degli individui con bisogni speciali, molti insegnanti tendono ad ammettere di non aver mai pensato a questa possibilità:

No, non l'ho mai pensato nemmeno io di utilizzare immagini con bambini che hanno difficoltà immagini relative… Insomma a persone con difficoltà.

Un’insegnante ammette la poca attenzione durante la preparazione o la scelta dei materiali nei confronti delle immagini come portatrici di significato e di immaginario sociale:

No, mettendo immagini no… E questo, ecco, vedi… Una cosa su cui mi fai riflettere… Invece dovrebbe essere… Probabilmente io do, sbagliando, poca importanza all'immagine, proprio perché non sono brava a disegnare, do poca importanza all'immagine. Invece sarebbe una cosa che dovrei curare di più in generale… L’immagine, quindi, anche l'immagine con persone con bisogni speciali… Quello sì…

L’adattamento, inteso come inserimento di immagini o testi relativi ad individui con bisogni speciali durante l’attività educativo-didattica, è considerato da un insegnante un modo di trattare una specifica difficoltà all’interno di un evento particolare che necessita di una spiegazione precisa:

È capitato erano molto piccoli, a me è capitato uno studente con disprassia molto molto forte, quindi bisognava anche far capire agli altri… Mi è capitato di usare delle storie sociali. Mi ricordo che ho trovato addirittura un testo di un’autrice francese e avevo proprio, come dire, adattato la parte di questo testo dove questa autrice francese parla della figlia per far capire che comunque insomma… Devo dire che si sono aperti a nuovi orizzonti, cioè loro hanno compreso meglio il loro compagno nel senso di… Ecco ho raccontato delle storie, tipo fiaba o racconto fantastico, perché loro facevano fatica a capire come mai a lui cadeva tutto e noi insegnanti non dicevamo nulla e… Quindi glielo abbiamo spiegato così, abbiamo dovuto… Avevamo capito che non c’era una grande inclusione, stentava un po' a partire e allora abbiamo fatto un lavoro utilizzando anche testi, adattandoli insomma… Ecco questo… Questo me lo ricordo, è abbastanza recente insomma.

Allo stesso tempo un’insegnante evidenzia alcune difficoltà nel proporre intenzionalmente agli alunni immagini e testi rappresentanti individui con bisogni speciali, soprattutto per quanto concerne le competenze nell’adattamento di materiali educativo-didattici.

Ma forse magari non essere… Non sentirsi all’altezza, non sentirsi capaci di farlo…

Alcuni insegnanti sono consapevoli, inoltre, che una rappresentazione della disabilità sia importante, ma allo stesso tempo ritengono che spesso possa risultare controproducente se affrontata in maniera impropria:

Se metti su un libro oppure fai vedere delle cose che fanno pietà…

Cioè, io vedo che in Italia c’è una strumentalizzazione del dolore e della sofferenza…

Un’insegnante afferma che la gravità della disabilità può incidere in maniera negativa sull’intenzione di introdurre, attraverso immagini e testi, una rappresentazione inclusiva:

No, questo non mi è mai capitato… Perché ho sempre avuto casi gravi quindi sarebbe stato inutile… Dipende sempre dalla patologia con la quale vai a lavorare: presentare queste immagini lavorando però sulla classe… Non escludo che possa capitare in futuro. Anzi, forse il mio impegno come docente di sostegno è proprio quello di trasmettere sempre di più questo tipo di realtà, comunque di portare a conoscenza con delicatezza anche le patologie delle… Delle difficoltà che incontrano alcuni compagni…

Secondo un’altra insegnante, infine, l’inserimento di immagini e di storie all’interno dei libri di testo scolastici rappresentanti la disabilità semplificherebbe il lavoro dei docenti relativo all’adattamento dei materiali educativo-didattici:

È più facile trovare già magari il materiale pronto, è più comodo, no?