L’ossessione della misurazione e la costruzione di futuri possibili per l’educazione
DOI:
https://doi.org/10.6092/issn.1825-8670/16427Parole chiave:
I futuri dell’educazione, learnification, evidence-based education, globalizzazione e educazione, Report Unesco sull’educazioneAbstract
Nell’ultimo decennio, anche in Italia è cresciuto il consenso intorno alla necessità di fornire una base empirica oggettivamente misurabile alle politiche e alle pratiche educative, per sfuggire all’incertezza delle pratiche basate sull’esperienza individuale o sui valori soggettivi. La quantificazione della sfera sociale, la “società metrica” (Mau, 2019) e i modelli di governance basati sui dati hanno portato non solo al predominio della “learnification”, di una cultura della performatività e dei test standardizzati (Biesta, 2010), ma anche alla perdita di visioni orientate al futuro, in quanto queste ultime sembrano sopraffatte da modelli statistici di anticipazione. L’obiettivo principale di questo articolo è quello di criticare i presupposti epistemologici post-positivisti della cosiddetta Evidence Based Education e i modelli organizzativi neoliberali la cui applicazione indiscriminata ha privato gli insegnanti della loro professionalità. In secondo luogo, sulla base del recente rapporto dell’UNESCO sui Futuri dell’Educazione, intende discutere la dimensione del futuro come direzione di senso fondamentale per le politiche e le pratiche educative, in alternativa ai modelli di governance anticipatoria (Robertson, 2022).
Riferimenti bibliografici
Appadurai, A. (2013). The Future as Cultural Fact: Essays on the Global Condition. New York: Verso.
Bertolini, P. (2021). L’esistere pedagogico. Ragioni e limiti di una pedagogia come scienza fenomenologicamente fondata (nuova edizione a cura di M. Tarozzi). Milano: Guerini.
Bertolini, P., & Caronia, L. (1993). Ragazzi difficili. Pedagogia interpretativa e linee d’intervento. Scandicci (Fi): La Nuova Italia.
Bianchi, P. (2020). Nello specchio della scuola: quale sviluppo per l’Italia. Bologna: Il Mulino.
Biesta, G. (2010). Good Education in an Age of Measurement: Ethics, Politics, Democracy. London: Routledge.
Biesta, G. (2022). Reclaiming a future that has not yet been: The Faure report, UNESCO’s humanism and the need for the emancipation of education. International Review of Education, 68, 655–672. https://doi.org/10.1007/s11159-021-09921-x
Bloch, E. (1986). The Principle of Hope (Vols. 3). Oxford: Basil Blackwell. (Original work published 1957).
Elfert, M., & Morris, P. (2022). The Long Shadow Between the Vision and the Reality. A Review of UNESCO’s Report Reimagining our futures together: a new social contract for education. Quaderni di Pedagogia della Scuola, 1(2), 37–44.
Freire, P. (2021). Pedagogy of Hope: Reliving Pedagogy of the Oppressed. London: Bloomsbury. (Original work published 1992).
Hammersley, M. (2013). The Myth of Research-based Policy & Practice. Los Angeles: Sage.
Hattie, J., & Vivanet, G. (2016). Apprendimento visibile insegnamento efficace: metodi e strategie di successo dalla ricerca evidence-based. Trento: Centro Studi Erickson.
Mau, S. (2019). The Metric Society: On the Quantification of the Social. London: Polity Press.
OECD (2015). OECD Learning Compass 2030. Paris: OECD.
Pashby, K., da Costa, M., Stein, S., & Andreotti, V. (2020). A meta-review of typologies of global citizenship education. Comparative Education, 56(2), 144–164. https://doi.org/10.1080/03050068.2020.1723352
Priestley, M., Biesta, G. J. J., & Robinson, S. (2019). Teacher Agency: An Ecological Approach. London: Bloomsbury Academic.
Rizvi, F., & Lingard, B. (2010). Globalizing Education Policy. London: Routledge.
Rizvi, F., Lingard, B., & Rinne, R. (2022). Reimagining Globalization and Education. London: Routledge Taylor & Francis Group.
Robertson, S. L. (2022). Guardians of the Future: International Organisations, Anticipatory Governance and Education. Global Society, 36(2), 188–205. https://doi.org/10.1080/13600826.2021.2021151
Sahlberg, P. (2011). Finnish Lessons: What Can the World Learn from Educational Change in Finland. New York: Teachers College Press.
Shore, C., & Wright, S. (1999). Audit Culture and Anthropology: Neo-Liberalism in British Higher. The Journal of the Royal Anthropological Institute, 5(4), 557–575.
Shore, C., & Wright, S. (2015). Audit Culture Revisited: Rankings, Ratings, and the Reassembling of Society. Current Anthropology, 56(3), 421–444. https://doi.org/10.1086/681534
Slavin, R. E. (2008). Response to Comments: Evidence-Based Reform in Education: Which Evidence Counts?. Educational Researcher, 37(1), 47–50. https://doi.org/10.3102/0013189X08315082
Stromquist, N. P., & Monkman, K. (Eds.) (2000). Globalization and Education: Integration and Contestation Across Cultures. Lanham, MD: Rowman & Littlefield.
Tarozzi, M., & Bourn, D. (Eds.) (in press). Pedagogy of Hope for Global Social Justice. Sustainable Futures for People and the Planet. London: Bloomsbury Academics. Expected 2023.
Tarozzi, M., & Milana, M. (2022). Reimagining our futures together. Riparare le ingiustizie passate per ricostruire la scuola del future. Quaderni di Pedagogia della Scuola, 2, 7–16.
Tarozzi, M., & Torres, C. A. (2016). Global Citizenship Education and the Crises of Multiculturalism. London: Bloomsbury.
Torres, C. A. (2014). Globalizzazioni ed educazione: classe etnia genere e stato. Brescia: La Scuola.
Downloads
Pubblicato
Come citare
Fascicolo
Sezione
Licenza
Copyright (c) 2023 Massimiliano Tarozzi
Questo lavoro è fornito con la licenza Creative Commons Attribuzione 4.0 Internazionale.
