Tra gioco e apprendimento: la percezione degli insegnanti sul benessere dei bambini a scuola
DOI:
https://doi.org/10.6092/issn.1825-8670/21094Parole chiave:
Primary School, Pedagogy of play, Play-based learning, Grounded Theory, ParticipationAbstract
Il presente contributo illustra i risultati del progetto di ricerca “ChiPS: Children’s Playfulness in School”, finalizzato a esplorare la relazione tra spazio del gioco e benessere dei bambini nella scuola primaria. Attraverso l’analisi di 10 interviste narrative condotte con insegnanti di 4 scuole della Provincia di Bolzano, si è voluto approfondire la loro percezione rispetto all’utilizzo degli spazi scolastici e sui momenti che possano favorire il benessere dei bambini. Il campionamento e l’analisi dei dati hanno seguito il procedere della Grounded Theory. Emerge che la qualità della relazione tra i bambini, nonché tra adulti e bambini (Heinzel, 2022), si alimenta del piacere di stare assieme a scuola: negli interstizi tra una lezione e l’altra, nelle pause, nel tempo pre e post-scuola e nei lavori di gruppo promossi dalla didattica aperta (Petillon, 1993; Peschel, 2003; Demo, 2016). Abbiamo definito questi momenti come “spazi liminali”, di passaggio, tra i diversi luoghi e tempi propri dell’istituzione scuola (Turner in Berti, 2023).Riferimenti bibliografici
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